要求孩子當“好學生”，其實是在摧殘他的天性
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發布 : 03-06
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▲ 點擊上方 “曉敏青春說 ” → 點擊右角“...” → 點選“設為星標 ★ ” 俗話說得好，蘿卜青菜，各有所愛。原本，讓愛吃蘿卜的吃蘿卜，愛吃青菜的吃青菜，是個很不錯的選擇。但倘若偏偏要制定一個統一的標準，今天全吃蘿卜，明天全吃青菜，結果就是，每天都有人吃得很痛苦。當然，從管理的層面來說，確實提高了效率。但今天我們要聊的是教育。教育不應該是高效的批量生產，而應是一件細水長流的事情。一味的標準化，只會摧殘孩子的天性。 現代教育的認知謬誤現代管理學之父彼得·德魯克說：“現代教育的創立者有一個共同的認知謬誤，就是這個世界上只有一種正確的學習方法，這是現代教育的一個前提。”在德魯克看來，現代的學校本質上其實是工廠。工業革命興起，工廠出現后，教育這樣一個古老的行業也開始用工廠的方式，用流水線、分級的、標準化的這樣一套模式來塑造人。而這種標準化的教育模式，無疑會對孩子造成極大的負面影響。電影《看上去很美》，便是通過孩子的視角，向我們直觀地展示了標準化教育的可怕之處。四歲男孩方槍槍，第一天進入幼兒園，就哭得撕心裂肺。因為迎接他的不是微笑，而是一把鋒利的大剪刀。幼兒園對男孩留什么樣的發型有統一的標準，方槍槍的小辮兒必須被剪掉。一切才剛剛開始。在幼兒園，吃飯、睡覺、上廁所都有規則： 吃飯的時候不能講話，加飯舉右手，加菜舉左手； 出門的時候自覺排好隊，不耳語，不喧嘩； 上廁所要按點，不是想去就能去……老師還制定了“小紅花制度”，為了得到認可，所有小朋友都鉚足了勁兒地想要獲得小紅花，完全服從老師的安排。但方槍槍是個有個性、愛質疑、愛幻想的孩子，所以他一朵小紅花也沒有，始終無法融入到集體中去。最后，特立獨行的方槍槍變成了“異類”，被老師嫌棄，被同學孤立……這部由孩子們主演的電影，其實是給每一個大人看的。方槍槍的故事，講述的就是我們的曾經。在標準化的教育模式下，一切都有“標準”：行為有標準規范，作業有標準答案……而服從便是最大的前提。一個很經典的案例。老師問：“雪化了是什么？”標準答案是“水”。可一個孩子卻答：“是春天。”多么富有想象力，多么富有詩意的答案啊，但老師卻判答案錯。如果我們的教育，總是在訓練孩子該如何去遵守標準，那么其結果，一定是摧殘天性，扼殺創造力。 別再勉強水里的魚去爬樹愛因斯坦說： “每個人都是天才。但如果你以爬樹能力來評斷一只魚，它將永遠相信自己是個笨蛋。”著名歌劇《貓》、《歌劇魅影》的作者吉利安·林恩，年少時，因上課無法集中注意力，總是亂動、無法安靜，被老師認為有多動癥，甚至存在智力障礙。無奈之下，吉利安的媽媽帶她去看了心理醫生。醫生觀察了她一會兒之后，就說要和吉利安媽媽出去商量一些事，把吉利安獨自留在診室里，并在臨走之前，打開了音樂。醫生和吉利安的媽媽沒有走遠，躲在窗外觀察吉利安的舉動。他們發現獨自在房間的吉利安，隨著音樂的節拍，自己跳起了舞。醫生對吉利安的媽媽說：“你看她，多美好。她沒有病，我建議她去舞蹈學校學習。”后來，吉利安如愿考入英國皇家芭蕾舞學院，成為芭蕾舞的女主演。再后來，她設計了一系列極其成功的舞臺劇，給數以萬計的觀眾帶來了完美的藝術享受。美國教育家、心理學家加德納博士，在《智力的結構》一書中提出了“多元智力理論”。即每個人都至少具備語言智力、邏輯數學智力、音樂智力、空間智力、身體運動智力、人際關系智力、內省智力和自然智力。人們應該根據自身的特點，最大限度地去開發大腦資源，從而充分發揮自己的個人才智。比如： 空間智力比較強，適合做建筑師； 身體運動智力比較強，適合做運動員和舞蹈演員； 人際關系智力比較強，適合從事公關工作； 內省智力比較強，適合從事寫作、心理咨詢等工作。但傳統的、標準化的教育模式，往往只會看重語言智力和邏輯數學智力。因為這兩者可以在分數上有較為直觀的表現，而能得高分的同學，也往往會被定義為傳統意義上的好學生，反之則是差生。這種評判既不科學，也不公平。每個人都是獨一無二的，都有他的閃光點。教育的意義，就是去發掘每個孩子的長處，讓他可以在自己擅長的領域如魚得水，大放異彩，而不是勉強水里的魚去爬樹。 培養獨特的孩子而不是理想中的孩子早在2500多年前，孔子就提出過一個重要的教育理念——因材施教。孔子的學生五花八門，有殺豬的、有趕車的，各種各樣的職業都有，而他，則會根據每個人的特點，有針對性地去進行教育。經常聽到有家長這樣問： 我覺得自家孩子太普通了，沒什么天賦才華，也沒什么興趣愛好，成績也很普通，真不知道長大以后可以干什么？大多數的家長都渴望把孩子培養成理想中的樣子。而理想中的孩子，其實是有一個模板的，每個家長對于孩子的期待，幾乎可以說是大同小異。但人是有自己的獨特性的，不可能一個個都按照模板，進行流水線生產。那我們該如何發現孩子的天賦才能呢？1、認識到我的孩子是獨特的這其實是一件很難的事情。因為獨特，就意味著和主流價值觀里的“好”是不一樣的，而這種不一樣，往往會被習慣性地認為是需要改變的。比如上文提到的吉利安，上課注意力不集中，喜歡亂動，這在老師和家長看來，無疑都是不好的表現，甚至還被媽媽帶去看了心理醫生。但其實孩子并不是有多動癥，更不存在學習障礙，而是她有非常出色的肢體運動能力。這就是她的獨特性。2、允許孩子嘗試而不是遏制有一次，一位媽媽告訴我，孩子對她說以后想當廚師，這讓她感到很焦慮，因為她覺得廚師是一個“不體面”的工作，和她的期待不符。但其實我們根本不需要太過焦慮。首先，做廚師并不是一件不好的事情，掌握一技之長在未來這個文聘泛濫的時代或許更能養活自己。其次，可以問問孩子為什么喜歡當廚師。也許孩子只是覺得，可以把好吃的東西做出來分享給自己重視的人，會讓他覺得很開心。這說明孩子真正想要追求的，也許并不是“廚師”這個職業本身。而是想給身邊的人分享喜悅，帶去快樂。這本身就是一種非常值得鼓勵的品質。所以，要允許孩子去嘗試，而不是習慣性遏制。但往往中國家長在“喜歡做飯”這里就會遏制住孩子的想法，而不能發現他真正的志趣。3、幫助孩子學會聚焦和取舍孩子可能會有許多的喜好，也會在很多的事情上表現出自己的獨特性。一方面，我們要允許他們去嘗試，而不是早早地扼殺在萌芽狀態。另一方面，我們又需要幫助孩子去聚焦和取舍。畢竟，人的精力都是有限的，孩子可以興趣廣泛，但也需要有所專精，否則就很可能會導致做什么事情都淺嘗輒止。結果就是，嘗試了很多，但收獲卻甚微。找到一件真正喜愛的事，并為之持之以恒地去努力，對于任何人來說，這都是一件幸福的事情。劉墉說：“每個孩子都能成功！每個孩子都該成功！只要你能肯定他、引領他，卻不干擾他，讓他發揮，他就能讓你刮目相看。”不要用當下的標準化去約束你的孩子。他不是今日限定，而是明日之星。
