ChatGPT能否代替老師？如何真正賦能教與學的變革？
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發布 : 03-28
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“學生的成長應該有量化的評價，也應該有有溫度的評價。我們不能簡單地只通過數字來衡量學生，而應該從多方面、多角度、全過程、全域來評價學生，使得學生在學校成長和發展的點點滴滴可以被看得見，而且能夠被很好地記錄，使得學生也能看到自己的成長和發展。”華南師范大學副教授尹睿說。方圓教育總校長黃慧珊則提到，“在課堂教學的過程中運用信息技術賦能，我們有一個宗旨：如果這個技術可用可不用，那么就不用，因為我們不希望技術成為老師的負擔。但是我們如果使用之后能夠讓教與學真正發生變革，那么即使最初會碰到很多的困難和問題，我們也要努力向前推進，要破解難題，要真正實現教與學的提升。”翼鷗教育創始人宋軍波認為：“ChatGPT的出現對我們的教育提出了更高的要求。如果我們今天對于學生寫作能力的培養，還只是停留在教會孩子寫一篇300-500字的文章，那這樣的能力在未來的社會中沒有任何用處，因為ChatGPT完全可以做得更好。因此，我們希望教會孩子的是如何利用ChatGPT寫出超越ChatGPT的創新性文章。教育的目標要從原來培養孩子具有聽說讀寫的基礎能力，跨越到培養孩子具有創新地與人工智能共同合作的能力。”以下為《技術賦能教與學的變革》沙龍的文字實錄：主持人：尹教授是我們的基地學校專家，從我們課堂教研就開始參與了指導，觀看了前面的活動，不知道請尹教授有什么建議呢？尹睿：劉曉文老師向我們展示了一節精彩的信息技術與學科教學融合的課堂，師生們向我們展示了一場別開生面的技術支持下的項目式學習活動。聽完課堂和成果展示之后，我能明顯感受到數據對于教與學的賦能。數據賦能在《認識面積》這一堂數學課中得到了凸顯。在課前，老師先讓學生完成預習任務，然后通過預習數據了解學生學情，從而預設教學的重點難點。在課堂上，老師非常巧妙地設置了探究圖形面積的操作活動，然后通過操作數據來直觀顯示學生對于面積概念的建構情況，并且通過分層練習來展示學生對于知識的掌握情況。數據賦能在項目式活動中也得到了顯現。通過網絡空間記錄學生項目式學習的全過程，比如開展項目之前的調研，圍繞著項目進行的問題探討，以及成果的展示。數據賦能讓學生的學習表現和學習結果被跟蹤和記錄，使學生的成長被看見。主持人：尹教授從數據賦能以及過程記錄方面進行了指導，這方面我們確實在持續努力，不知道郁教授有什么看法呢？郁曉華：我特別欣賞方圓實驗小學設計的方圓“思圓”智慧課堂教學基本式。在技術賦能方面，技術能夠很好地支撐教與學；在核心素養方面，老師又能夠關注和引導學生思維的發展。劉老師的數學課很好地體現了這兩個方面。借助技術，老師能夠獲得及時反饋，能夠根據反饋對學生學習過程中出現的問題進行及時調整，能夠引導學生對問題進行深入思考，能夠引導學生進行拓展性的展望。技術（尤其是平板等個人終端設備）把學生的思考過程記錄下來，然后傳輸給老師，讓老師能夠觀察學生在練習時的思維演進過程。另外，在項目式活動中，方圓實驗小學的學生結合廣州特色打造了云廚房，結合地方的區域特色做了出色的項目設計，學生們在調研資料查詢、數據處理、方案核算等方面都表現非常不錯。通過這個活動可以看出，學生們的技術能力很強。我很欣賞這個模式，但也想再提一些改進建議。第一，注意學生的思維發展。這個模式的一個關鍵點是引導學生思考好問題，這不是一個關于技術的問題，而是與核心素養相關。老師怎樣引導學生思考問題的？在這一方面劉老師仍然需要加強。劉老師和備課組做了充分的調研，對于學生的預設情況準備充足。但是我關注到課上有一個學生提到了一個問題——用尺子測量的方法來比較面積。這個問題是學生自己發現的，老師可以繼續引導學生關注更多的問題，比如，如果用尺子測量，那如何計算面積？所以我覺得劉老師可能沒有抓住這個問題點。我們不一定要在本堂課上解決這一問題，但是可以引導學生做更多的思考，關注學生的思維發展。這其實很考驗老師的功底。不同的孩子會產生不同的思維方式，我們應該怎樣引導不同的群體？一方面要幫助學生把較為具象的思考做抽象的提煉，另一方面要引導學生對于課本以外的知識進行發散。學習科學指出，老師不僅要引導學生思維的發展，也要激發學生對學科的興趣和愛好。所以其實老師在課堂上需要特別關注學生的探究心理，學生有可能會借助探究進行更加深入的學習。第二，培養學生解決實際問題的能力。劉老師雖然通過杯子、蘋果等實物引申到了生活的場景，但在解決問題的時候還是就圖形論圖形，相對來說脫離了我們的生活場景。數學知識最后還是要回到實際的生活中間，因為學科知識來源生活，學生要解決的是生活中的實際問題。我們培養學生，除了需要注意學生的思維發展，還要注意學生在解決實際問題時是怎樣思考的，學生需要把抽象的知識轉換成解決問題的具體方法和途徑。第三，培養有領導力、組織力的人。中國要在世界的舞臺上發聲，我們現在需要培養的是有領導力、組織力的人。項目式學習是國家課改主推的教學模式，方圓實驗小學在這方面做得非常不錯，但引進技術之后，我們除了可以查找資源、記錄過程性數據，還能夠做些什么？在開展項目式學習的過程中，我們或許可以通過平臺支持學生的自我管理。學生在碰到問題的時候，或許能夠在我們給他提供答案之前，借助網絡尋求可行的解決方案，探索更多的可能，進而培養學生求解問題、組織相關的資源來為自己服務的能力。借助技術記錄、存儲學生在項目式學習過程中的數據，結束之后對其進行反復打磨，那么我們是不是有可能把學生在項目參與過程中的差異化發展評價出來，比如哪些孩子發展出了領導力，哪些孩子發展出了技能方面的能力？哪些孩子發展出了溝通能力？我們也許可以制定一些差異化的評價標準，技術也許可以支撐這種差異化的評價。主持人：信息技術賦能教學“十百千萬”的項目成立一年多來，基地專家團隊一直在指導我們的實踐，今天焦建利教授團隊的任芬蘭博士，也到了現場，想聽聽任博士對于我們從最初籌備一路走來的變化，有什么想法？任芬蘭：這一路走來，我看到了非常多的變化。第一，這是生活跟學科知識融合得很好的兩道菜。如果把這兩堂課當成是兩道菜，那么這兩道菜都非常好。數學課把生活味跟數學味這兩個調味料調和得越來越好，在信息技術應用、師生互動、學生之間合作學習等方面的流暢度越來越好。“云廚房”非常生活化，讓我驚訝的是學生真的找到了相契合的生產部門，能夠真的用自己的數學技能計算客流量，我上小學的時候是沒有辦法達到他們這樣的高度的。第二，這是有溫度的技術賦能課程。我們其實一直在嘗試，也在試錯。數學課上學生們拖拉圖形的時候，也是在試錯。但我更想說的是，學生可能是在用藝術的眼光擺圖形，同時也是在用數學的思維看科學的嚴謹性，這個過程中其實有非常復雜但又很生動的交錯。另外，老師一直在迭代選擇技術跟工具，數據是公開化的，管理的過程也是公開化的。在公開的數據展示的過程中，老師給予及時糾錯，也給予新知識的鞏固。這個過程不再像過去只看到學生對了幾道題、錯了幾道題那樣生硬冰冷，而是把數據跟教學的過程進行了融合。所以說，我今天看到的是有溫度的技術賦能課程。我們現在對于人工智能進行了很多的討論，但是人工智能可能只是數據模型，有溫度的是我們的老師和學生。第三，今天讓我受到比較大觸動的一點是，很多的時間交給了學生，尤其是在數學課上。當然課堂上也會發生比較特殊的情況，有些學生的理解和認知發生了一點沖突，這是會在真實的課堂上發生的情況，所以老師的引導和啟發非常重要。以上三點就是今天我從這兩堂課里看到的進步。我還想說的是，整個過程其實探索的是方圓實驗小學學生的特殊學情。即使都是三年級的學生，學習的也都是數學等學科，但每個人的成長背景是不一樣的。方圓實驗小學學生的學習過程有技術的賦能和幫助，他們對于信息技術的敏感度很高，我們需要進一步探索怎樣在這樣的條件下開發或創造更深層次的教學過程。整個過程對于老師而言也是非常寶貴的。主持人：尹睿教授一直對我們方圓實驗小學非常熟悉，所以我想再請尹睿教授對我們未來的發展方向做指導。尹睿：通過今天的展示，我們非常鮮明地看到了學校智慧教育文化的成型，學校打造的方圓“思圓”智慧課堂教學基本式和“三高”智慧課堂教學策略，在今天的兩個活動里得到了淋漓盡致的展現。在數學課的課堂上，師生之間高頻對話，老師引發學生的思考，并在學生的思考過程中啟迪學生的思維，幫助學生解決問題。在項目式活動里，老師設置了跨學科的項目，讓學生在真實的情境里解決問題。我覺得這兩個活動都特別好，但對于學校接下來的發展，我想提兩個建議。教育信息化正在不斷深入發展，進入了教育數字化轉型的新時期，數據作為驅動的要素，其作用逐漸得到了大家的關注和重視。那么接下來學校推進智慧校園建設的過程中，如何更好地發揮數據賦能的作用？學校可以聚焦兩個關鍵點。一是怎么用好數據。通過今天的活動我們可以看到老師是有數據意識的，會把學生學習過程和學習結果的數據留存下來。我們想要通過數據進一步賦能的時候，是不是可以考慮一個問題——我們怎么用好數據，這個數據能用來說明什么問題？比如，怎樣將數據與學生的培養緊密結合？學校要培養的是創新型的人才，那么這種創新素養的培養應該如何借助數據落實在課堂教學？學生在項目式活動中的表現應該怎樣以數據化的方式呈現出來？這可能是下一步需要具體化和量化處理的地方。學生的成長可以有量化的評價，但也應該有有溫度的評價。我們不能簡單地只通過數字來衡量學生，而應該從多方面、多角度、全過程、全域來評價學生，使得學生在學校成長和發展的點點滴滴可以被看得見，而且能夠被很好地記錄，使得學生也能看到自己的成長和發展。二是怎么合理分析數據。老師要思考在數據收集的基礎之上，我們怎么能夠分析好這些數據。數據量是很龐大的，數據跟數據之間也有聯系，我們怎么建立一種比較合理和客觀的聯系？接下來我們可能需要建構很多有關學生層面的模型，這會涉及到技術層面的推動，也會涉及到作為學科教學專家的老師這一層面的指引，需要多方協同完成。主持人：翼鷗公司是一家有獨特教育理念的教育科技公司（技術開發公司），它強調：培養獨立自律的學習者，過去一年我們進行了全方位的磨合與碰撞，依托ClassIn平臺實現技術賦能教與學的總體目標。作為ClassIn的總設計師、創始人，瓜總，您一直在尋求信息技術賦能教育的結合點，不知道今天的活動有帶來什么觸動呢？宋軍波：非常感謝方圓實驗小學的老師在課堂上使用ClassIn的產品實現了各種豐富的教學，讓我大開眼界。今年2月7日ClassIn LMS發布，距離今天不過兩個月的時間。雖然整個ClassIn LMS是按照新課標、按照核心素養的教學模型設計的，但我判斷能夠將ClassIn LMS理解并運用起來，可能需要半年以上的時間。我腦袋里的想法還停留在LMS的功能僅僅能夠滿足老師課前課后的作業和答疑需求，但是在今天的課堂上我看到了劉老師設計的課程，它非常巧妙。老師用數據分析學生的學習行為，并且在課前課后能夠很巧妙地貫通起來。劉老師已經可以完整地設計多個教學環節，并且讓多個教學環節共同形成一個整體的教學目標，這確實讓我非常吃驚。在這堂課上我也看到了一個另外的現象——學生人手一臺終端設備。雖然學習終端進課堂是一個有爭議性的話題，但作為一家技術公司，在全球范圍看教育科技的發展，我們知道學習終端是一個必選項。雖然它有很多的問題，但是我們人類未來所面臨的問題就是計算機將協助共同解決的。我們大學畢業之后，除了簽名已經很難再寫一個字了。今天的孩子們需要掌握學以致用的能力，如何應用信息化的工具解決信息化時代的復雜問題，這是他們要掌握的基礎技能。在課堂上我看到方圓實驗小學的老師已經有了一些可能在大家看來不是問題的問題、不是技巧的技巧。比如，如何進行課堂氣氛的管理？如何在設備有問題的情況下進行干涉？如何利用互聯網設備使設計出來的課程更加豐富多彩，激發和培養學生們的創造力？我感知到老師們已經在應用這些新工具做創新型的課程研發了。我認為這些非常重要，這些可能在方圓實驗小學看來不是問題的問題，放在其它地區、其它學校可能就是影響教學正常進行的大問題。我們非常希望后期能夠跟方圓實驗小學共同進行總結，將經驗分享給全國范圍內其它的學校。另外，對于技術賦能的下一步發展，剛才郁曉華教授提出的一些問題，比如，如何利用數據更多地反映學生們的學習過程、溝通過程？如何利用數據發現學生們的領導能力、組織能力和溝通能力，以及如何利用數據給學生提供探究和學習的空間？這些問題也是我們正在研究的問題，全球范圍內的教育技術領域其實也有很多的探討。在下一步共同合作的過程中，我們希望能夠和方圓實驗小學一起走得更遠一些，讓我們的課程質量，不僅僅能夠領導我們國家的信息化科技發展，甚至也可以領導全世界的教育數字化應用實踐。主持人：技術想要賦能教育，設計的產品一定要貼合學校教育教學的需求，感謝瓜總一直以來對學校工作的支持，他們是對教育非常有情懷的團隊，有感興趣的學校，也可以向他們的團隊深入地了解一下。主持人：作為方圓教育的領航人，黃校長又是怎么看待智慧教育通過技術變革教與學的問題呢？黃慧珊：如果說我們平時的探討研究是關起門來自己做自己的事情，那么我們今天則邀約到了專家還有同行來一起探討。將今天的活動作為引子，剛才尹睿教授、郁曉華教授、任芬蘭博士、宋軍波先生和我們一起探討了信息技術如何賦能教育這個問題。大家的點評和建議使我們受益匪淺、茅塞頓開。特別是在今后的發展中，怎么樣更聚焦于綜合素養的評價，怎么樣用技術賦能？這是一個比較龐大的問題，也需要我們認真地再做思考。從探索智慧課堂的第一天開始，可以說我們整個學校從上而下、從下而上已經經歷過幾輪的研討培訓，不斷打磨。在這個過程當中，我們更深刻地認識到信息技術賦能教育的研究落腳點，除了要學習技術如何運用，其實更多地還要依靠老師在教育理念方面的理解，轉變自己教育教學的觀念，好老師好問題才是一節課最關鍵的地方。今天的這節數學課是我們的一個常態課，在學科教學運用信息技術賦能的過程當中，其實主要聚焦在三點。一是如何運用課前的預習。在信息技術的賦能之下，學生如果能夠自己多學一點，把難點留在課堂上，就能有更多的時間，通過共同的研究在老師的指導下進行學習。二是課堂學習過程中的數據收集。在課堂學習的過程當中收集數據，能夠幫助老師更清晰地掌握學生真實的學習效果和情況。三是分層練習的推送。對于今天數學課上的分層練習，我們其實有更多的期待。我們希望在每一節數學課、英語課剩下的3- 5分鐘里都能有分層練習的反饋，這能夠讓老師更好地知道自己的教學效果，學生的學習效果。在課堂教學方面，我們主要聚焦在以上三點。另外，在課堂教學的過程中運用信息技術賦能，我們有一個宗旨：如果這個技術可用可不用，那么就不用，因為我們不希望技術成為老師的負擔。但是我們如果使用之后能夠讓教與學真正發生變革，那么即使最初會碰到很多的困難和問題，我們也要努力向前推進，要努力破解難題，要真正實現教與學的提升。比如，今天我們在數學課的一些環節使用了信息技術，讓學生自己去探索，比如移動圖形，這些都是只有書本和粉筆的課堂時代所不能實現的，所以我們認為要使用這種技術。在項目式學習的過程中，我們的重點是希望學生能夠在生活情境中感知到信息技術是一種工具。我們可能對于平板、手機、電腦等設備有很多焦慮，特別是家長可能會擔心網絡成癮的問題，擔心給孩子帶來負面影響，但是在人工智能時代到來的時候，信息技術的使用是繞不過去的。既然繞不過去，那么我們完全可以在學生還小的時候就讓他們知道：信息技術是一種工具，用好它能夠幫助我們更好地學習。最后，我介紹下在信息技術賦能教育方面我們學校最近在做的兩件工作。一是在探索信息素養專題的校本德育課程。我們把關于學生對信息技術運用認知方面的問題等作為我們的德育課程，包括網絡倫理道德問題、網絡安全問題等等。根據不同年齡段的學生特點，借助講故事、微課討論、辯論會等方式，引入專業人員給學生講課，從小培養學生健康地、安全地使用信息技術的意識。二是面向“實證——反思”智慧教研模式。我們作為一個智慧研修的基地，希望大家和我們一起努力，和更多人一起探索，出現更多的樣本，這樣我們便能夠在信息技術賦能的道路上走得更好更穩。主持人：專家們的指導說明了，信息技術賦能教育，是一條可行之路，也是必行之路，讓我們一起為新時代的變革，盡自己最大的努力。主持人：最近，網上很火的ChatGPT出來以后，大家都擔心技術會不會取代了老師，作為信息技術賦能教育的未來會有什么期待呢？要不我們請各位專家，用一兩句話，說說對信息技術賦能教育的期待？郁曉華：不論人工智能如何發展，我始終堅信，在教育領域人工智能肯定強不過老師。想要做有溫度的教育，想要照顧到每一個孩子，還是得需要我們的老師具備相關的理念和增長相應的技能。方圓實驗小學未來的進一步發展，需要考慮清楚怎么用技術說明新的模式是一個有效的模式，怎么用技術發現新的模式還存在缺陷的地方，怎么用新模式促進學生的發展。方圓實驗小學在強大的ClassIn的助力下，技術支撐方面已經不存在問題了。學校更加需要關注的是技術背后的數據，數據幫助我們發現教學的問題，對學生做更好的評判和診斷，促進學生朝著適合自己的方向發展。宋軍波：作為一個技術公司，ChatGPT剛產生的時候，我們專門對它做了一些技術和學理分析，結果非常震撼。這種大規模的語言技術發展到一定程度之后，人工智能會涌現出一些我們原來認為只有人類才擁有的能力，如教育學上所說的定義、發現規律，甚至無中生有的能力。下一步ChatGPT會發展到一個什么樣的狀態？我們無法在今天做出假設。ChatGPT是否會取代老師？我們也認為這個問題不必去考慮，因為老師的工作就是育人的工作，如果ChatGPT能夠完成育人的工作，那么它可能就可以取代人類，所以我們考慮這個問題沒有太大的意義。當然從目前的技術分析結果來看，我們認為ChatGPT的能力是有上限的，因為ChatGPT的能力取決于人類的知識總量，但其實人類的知識還有相當大的一部分并不在當下的文字或視頻記錄當中，所以我認為也不必對ChatGPT是否會取代人類的問題過于緊張。但是很重要的一點是，ChatGPT的出現對我們的教育提出了更高的要求。如果我們今天對于學生寫作能力的培養，還只是停留在教會孩子寫一篇300-500字的文章，那這樣的能力在未來的社會中沒有任何用處，因為ChatGPT完全可以做得更好。因此，我們希望教會孩子的是如何利用ChatGPT寫出超越ChatGPT的創新性文章。教育的目標要從原來培養孩子具有聽說讀寫的基礎能力，跨越到培養孩子具有創新地與人工智能共同合作的能力。在這樣的背景之下，方圓實驗小學所探索和帶領的信息化時代的教學，我認為是極其重要的。任芬蘭：老師除了擁抱技術的變化，也要相信數據的力量，老師除了要有溫度，也需要更有智慧，因為有時候人工智能會一本正經地忽悠你。老師怎么樣更好地甄別和使用有用的信息引導學生，怎么樣有效和高效地利用人工智能工具作為自己的教學利器或平常生活的利器，這是非常重要的技能。所以在接下來的時代，老師需要去擁抱變化，跟人工智能一起共生共存。尹睿：最近ChatGPT備受熱議，再一次引發了人工智能技術對課堂教學的沖擊和影響。我曾經看過一篇文章，文中有這樣一句話——老師實際上是課堂教學的創新設計師，這句話我非常認同。因為老師直面的是我們的學生，能夠培養學生成為什么樣的人，其實老師在其中發揮了很大的作用，老師的角色和地位毋庸置疑。人工智能技術的出現當然會對老師的一些工作產生一定的沖擊和影響，但是我認為，我們應該抱著一種人機協同的態度來對待這件事情。老師不要排斥，要知道新技術引進之后應該怎么轉變自己，怎么重新定位自己的角色。我們可以暢想一下，未來課堂可能會出現兩種場景。第一種場景，高智能化的智能技術進入到課堂之后，跟老師同臺聯袂進行一堂課堂教學。我覺得這對于技術而言、對于老師而言都是一個挑戰。老師可能更多做的是一些組織性的、創新性的工作，技術可能更多做的是知識講授層面的工作。第二種場景，人工智能跟老師進行協同教研，這對于人工智能技術提出了更高的要求。人工智能不僅能夠參與到課堂教學中，而且能夠對老師在課堂教學中的情況提出有針對性的、有創造性的建議。我個人認為，智能技術出現以后我們怎么做到人機協同，這可能是非常值得探討的問題。黃慧珊：變是永遠不變的主題。面對新時代的挑戰，根本上還是要培養孩子的創新素養。我們的孩子還要成長一段時間，將來他們面對的社會可能已經不是今天的ChatGPT了，ChatGPT可能已經經歷了無數次的迭代升級。所以，我們學校整個課程的核心就是培養學生的創新素養，希望在這一條路上，信息技術賦能能夠讓老師和學生都得到成長。
